語文高效課堂之詩歌教學(xué)
高效課堂就是在有效的時(shí)間里，采取恰當(dāng)?shù)男问剑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，獲取有效的知識與能力。換言之，就是在單位時(shí)間空間里，將教學(xué)目標(biāo)最大化和最優(yōu)化。就語文學(xué)科而言，學(xué)生在課后投入的時(shí)間精力都很少，就要求在課堂上收到最佳的教學(xué)效果。
如何打造高效課堂？筆者將以詩歌教學(xué)為例，淺談高一語文詩歌教學(xué)的課堂模式。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“課程目標(biāo)”中強(qiáng)調(diào)：學(xué)生“要努力提高對古今詩歌語言的感受力，體味詩中的積極情感，提升審美能力和境界”。從新課標(biāo)的行文當(dāng)中，我們不難看出當(dāng)今語文課程改革對詩歌教學(xué)的高度重視。新課標(biāo)和教材重視詩歌教學(xué)并不等于詩歌在學(xué)生身上發(fā)生了效力，這中間還有一個(gè)教學(xué)策略的問題，需要有有效的教學(xué)策略來把詩歌之于人的作用具體落實(shí)到學(xué)生身上?？梢哉f，正確而有效的教學(xué)策略對于提高教學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)都具有重要意義，尤其是在詩歌教學(xué)中教學(xué)策略運(yùn)用的正確與否至關(guān)重要。雖然現(xiàn)在一部分人已逐漸認(rèn)識到詩歌教學(xué)策略的重要性，但是我國目前的詩歌教學(xué)仍存在一些問題，在教學(xué)策略模式上有很大缺陷，基本上是一種“肢解”式的講析模式。 當(dāng)前詩歌教學(xué)的基本模式就是：教師費(fèi)盡口舌地對一首詩全面分析講解，但卻把本來完整、優(yōu)美的詩歌給肢解得支離破碎。
怎么解決以上的問題呢？我們嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。
一、 編好導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助材料，在導(dǎo)學(xué)案上要明確指出學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，以及相關(guān)背景材料。還要給出一定的學(xué)習(xí)方法，解題方法等。詩歌是情感的結(jié)晶，帶有極強(qiáng)的主觀性，了解詩人、理解背景將有助于準(zhǔn)確理解詩歌。目標(biāo)前置會讓學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)，方法前置會對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到積極作用。
二、 課堂教學(xué)
首先，在課堂上，教師要轉(zhuǎn)變觀念。由知識的灌輸者守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的組織者參與者。
其次，在課堂上，教師要有較強(qiáng)的課堂駕馭能力。要有靈動(dòng)的教學(xué)方法。
在具體教學(xué)實(shí)踐中，可以將課堂教學(xué)分為三個(gè)階段：
1、 自學(xué)與交流。
就詩歌而言，就是誦讀與鑒賞。詩歌教學(xué)的重點(diǎn)是品味語言、體驗(yàn)情感，適當(dāng)傳授知識。詩歌與韻律、節(jié)奏密不可分，在反復(fù)誦讀中讀出詩的節(jié)奏韻律，感受音樂美，體味詩人的情感。 再好的詩歌內(nèi)容也是借助語言來表達(dá)的，詩歌是語言的藝術(shù)，詩歌的魅力就是語言的魅力。古人講究煉字煉句，就是對詩歌語言的錘煉。因此，教師在教詩時(shí)與其要求學(xué)生空洞地概括大意歸納主題，還不如先問他們喜歡哪些句子、比喻和描寫，好的詩句必然會吸引或打動(dòng)學(xué)生。教詩就要喚醒學(xué)生對語言的敏感，把他們的關(guān)注力集中到詩的語言本身。讓學(xué)生在討論詩歌語言的過程中鑒賞詩歌，獲得美感。
2、展示與提升
學(xué)生通過反復(fù)誦讀和小組討論后，對導(dǎo)學(xué)案中涉及的問題會有完整的看法，這時(shí)要給他們機(jī)會予以展示。不同小組展示后教師要有恰當(dāng)點(diǎn)評。特別是關(guān)注那些弱勢學(xué)生。重視學(xué)生自信、科學(xué)的表達(dá)能力。同時(shí)，可以由學(xué)生相互點(diǎn)評同學(xué)對知識理解的獨(dú)到之處或不足之處。點(diǎn)評活動(dòng)應(yīng)對思維的展開、知識理解的深化起到積極作用。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。詩歌教學(xué)尤為如此，詩歌本身的多義性和非確定性決定了詩歌解讀的多重性。教師不應(yīng)拘泥于教參和自身理解，而應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)散思維，從多角度解讀詩歌。在上課時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，只要言之有理就應(yīng)給予肯定。
3、總結(jié)與反饋
在這一階段，教師要帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納知識重點(diǎn)、難點(diǎn)，特別是基礎(chǔ)知識要扎實(shí)掌握。同時(shí)，在課堂上，選擇典型習(xí)題，對課堂所學(xué)進(jìn)行當(dāng)堂檢測。沒有反饋的教學(xué)必定是無效的教學(xué)。
在高一詩歌教學(xué)過程中，教師積極轉(zhuǎn)變角色，將課堂的主動(dòng)權(quán)放在學(xué)生手中，讓他們積極參與、積極思考，真正主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)，才能達(dá)到高效課堂模式的初衷。這也是每位老師今后努力的方向。