“三模一案”讓語文更有語文味
新課程改革實(shí)施已經(jīng)很多年了，隨著進(jìn)程的不斷地深入，作為一名教學(xué)一線的老師，我們可喜地發(fā)現(xiàn)，我們很多教師的角色正在悄悄變地化，把課堂還給學(xué)生，教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體地位也日漸凸顯。教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式也都在發(fā)生了很大變化。 “知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)代替了原來的簡單的知識方面的目標(biāo)，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正替代以前的教師“一言堂”，對學(xué)生“滿堂灌”的方式，新的理念正逐步走向教學(xué)前臺，我校正在實(shí)施的“三模一案”的教學(xué)模式正是對這一觀點(diǎn)的最好詮釋。但是，我們也須清楚地看到，我們有些教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中，過分追求課堂的“花架子”，尤其是在上公開課時(shí)，為了新穎而新穎，很多時(shí)候會有偏離教材，偏離教學(xué)本質(zhì)的現(xiàn)象。我是個(gè)語文教師，我個(gè)人認(rèn)為，我們的語文教學(xué)，無論是觀念、還是方式方法，都應(yīng)該在傳承中創(chuàng)新，改革應(yīng)該是“取其精華、棄其糟粕”，而應(yīng)摒棄全盤否定的做法。語文課，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用祖國語言文字的課，語文是以語言的學(xué)習(xí)掌握為最主要任務(wù)的。在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以語言為主要學(xué)習(xí)對象，讓學(xué)生感悟語言、理解語言和運(yùn)用語言。教師既要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的表達(dá)形式，也要指導(dǎo)學(xué)生理解、感悟語言描寫的內(nèi)在美，否則，就會使語文課迷失方向。不要讓語文課淡了或失了語文味。
語文是工具學(xué)科，語文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，語文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化的現(xiàn)象，有的將語文課上成了思品課；有的將語文課上成了藝術(shù)課；有的將很多隨意的東西帶上了語文課堂。有的課堂注重知識內(nèi)容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓(xùn)練，以為拓展得越多對學(xué)生越有利，殊不知衡量一堂課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生感悟語言、理解語言和運(yùn)用語言的能力提高了多少。
例如我聽過有位老師在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，就向?qū)W生設(shè)計(jì)了這樣的研讀題目：通過小組討論，找出桂林的山和漓江的水各有什么特點(diǎn)？學(xué)生分了小組，但由于這個(gè)問題并不怎么難，學(xué)生沒怎么討論，沒費(fèi)多大力氣就將桂林的山奇、秀、險(xiǎn)，漓江的水靜、清、綠的特點(diǎn)一一羅列出來。至于課文是如何借助語言對這些特點(diǎn)進(jìn)行說明的，學(xué)生則根本沒有去細(xì)細(xì)研讀、體味，而教師在課堂上也沒有過多講解，而是開始了課外拓展。要知道這篇文章作者用富有詩意的優(yōu)美語言，描繪了桂林山水的美麗景色。把這一天下奇觀生動(dòng)形象地展示在人們面前，使沒有去過桂林的人們產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，受到了美的陶冶，這主要得益于作者在文中運(yùn)用的大量的修辭手法，排比、比喻、對比、引用等修辭手法的綜合運(yùn)用，讓人沉浸于美的意境中，流連忘返，回味無窮。如果說桂林山水的特點(diǎn)是這篇文章的外在形式的話，那么桂林山水的美則是這篇文章的內(nèi)在靈魂，而引導(dǎo)學(xué)生感受桂林山水的美比記住桂林山水的特點(diǎn)要重要得多。在教學(xué)中，我們不能“撿了芝麻，丟了西瓜”。本課教學(xué)采用“三模一案”的模式上課，重點(diǎn)是要將導(dǎo)學(xué)案編好，“二模”教學(xué)時(shí)將重點(diǎn)擺在領(lǐng)略和感悟本課的語言美，理解修辭手法在語文寫作中的重要作用。
也有的語文課堂很熱鬧、唱歌跳舞，學(xué)生的活動(dòng)形式多。粗看上去感覺學(xué)生學(xué)得很快樂，師生互動(dòng)好，課堂氣氛很活躍，然而整堂課下來，唯獨(dú)讀書不多，語文教學(xué)變成了藝術(shù)課教學(xué)。新課程理念中要求我們教師讓學(xué)生在讀中感悟，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生用多種方式朗讀，以讀代講，一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，該講的講，該讀的讀，該練的練。要講得精，讀得透，練得實(shí)。只要學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成，即使課堂上沒有現(xiàn)代化的教學(xué)手段，沒有精彩紛呈的教學(xué)場面，也是一堂好課。李白有詩云：“清水出芙蓉，天然去雕飾。”
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教學(xué)達(dá)到工具性和人文性的統(tǒng)一，這不是一句空話，是需要語文教師在課堂中努力把握和踐行的。假如語文課忽視人文性，就會嚴(yán)重影響了語文課育人功能的發(fā)揮；如果忽視工具性，忽視語文課的語言學(xué)習(xí)的功能，就會造成了語文課不像語文課的異?，F(xiàn)象，把一堂語文課上成表演課，重教師的個(gè)人表演不重視學(xué)生學(xué)習(xí)語言和語言表達(dá)，上成了喪失語文課本色的課。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于一些教師為了體現(xiàn)所謂的新理念，將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有落到實(shí)處，讓學(xué)生研讀時(shí)，不重視設(shè)計(jì)研讀專題，上課時(shí)不注意體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，盲目提倡課外拓展，甚至為了拓展而拓展，似乎哪節(jié)課沒了拓展就是一堂不成功的課。我校倡導(dǎo)的“導(dǎo)學(xué)案”則將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處，讓學(xué)生研讀時(shí)根據(jù)研讀專題去學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)我們能放得出去，收得回來。語文教學(xué)，我們必須去掉花哨的裝飾，恢復(fù)語文教學(xué)的本來面目。語文教學(xué)應(yīng)該以語言為本，把感受文本、品味語言、內(nèi)化思想融于聽說讀寫之中，從形式的教學(xué)回歸到語文的本位，學(xué)生的語文素養(yǎng)也會因此而得到更好的提升。
誠然，我們不能否認(rèn)，課堂拓展有利于拓寬學(xué)生的知識面；有利于學(xué)生全神貫注于課堂，但我們要把握好度，過分泛濫反而會降低我們課堂教學(xué)的效率。將畫畫、唱歌、表演等方式帶進(jìn)語文課堂固然可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學(xué)生更多歡樂，使我們的語文學(xué)習(xí)更快樂，但藝術(shù)究竟該在什么時(shí)機(jī)走進(jìn)語文課堂，學(xué)科之間究竟以什么方式整合，整合的程度怎樣，我們?nèi)孕璨粩嗵骄?。妥?dāng)把握好語文課的工具性和人文性，使其有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在快樂中感受真語文，讓學(xué)生在語文中感受真快樂，我們每一個(gè)教師仍任重道遠(yuǎn)，尤其是我們這一批年輕教師。