創(chuàng)新文言文教學(xué)?彰顯古文化魅力 高中部 王建莉

文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一，而人物傳記類文言文又是人教版語(yǔ)文課本古詩(shī)文單元的重要內(nèi)容。面對(duì)這種情況，如何實(shí)現(xiàn)有效的人物傳記類文言文教學(xué)呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，高中生要達(dá)到“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的目的，然而作為語(yǔ)文教師，我們文言文的教學(xué)是不是做到位了呢？我將從以下方面談?wù)勛约旱慕虒W(xué)看法。

一、激發(fā)興趣，用催人深思的引言去營(yíng)造古文學(xué)習(xí)的氛圍

在新課程理念下，要實(shí)現(xiàn)人物傳記類文言文的有效教學(xué)，就是要在傳統(tǒng)文言文模式基礎(chǔ)上，教師設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中；結(jié)合具體的時(shí)代背景融入一定的歷史知識(shí)，讓學(xué)生在一定的歷史背景下理解并把握人物形象和性格特點(diǎn)，這樣既能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又能使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的是非判斷能力、審美能力和探究能力。作文方面再把名人的經(jīng)典事跡靈活運(yùn)用其中，一定會(huì)對(duì)文章增色添輝的。

可以坦率的講，我教的學(xué)生有相當(dāng)一部分是農(nóng)村初中學(xué)生，他們學(xué)習(xí)文言文缺乏主動(dòng)性，特別對(duì)歷史人物不感興趣。在文言文學(xué)習(xí)上又不肯下了功夫，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也不會(huì)理想。面對(duì)這種現(xiàn)狀，我經(jīng)常設(shè)計(jì)催人深思的開場(chǎng)白導(dǎo)入新課，然后激發(fā)起學(xué)生的興趣，以此來打破文言文教學(xué)的“沉悶、冷場(chǎng)”局面。例如講授人教版選擇性必修中冊(cè)《屈原列傳》一文，教我從春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的楚國(guó)講起，介紹屈原在楚國(guó)的事跡，楚國(guó)如何被秦滅。屈原被流放等歷史。文學(xué)上介紹屈原的《離騷》及屈原的愛國(guó)情懷。再結(jié)合課本教才中的《蘇武傳》，由此激發(fā)學(xué)生的熱情與濃厚的興趣，從而引發(fā)迫切學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，在課堂上主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。 以史正文，用真實(shí)生動(dòng)的歷史背景消除學(xué)生的理解誤區(qū)。

二、教會(huì)學(xué)生舉一反三   文言文教學(xué)中讓學(xué)生掌握常見的實(shí)詞和虛詞的解釋，是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，實(shí)詞解釋時(shí)要兼顧到通假現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象（名詞做動(dòng)詞、形容詞的意動(dòng)用法、動(dòng)詞的意動(dòng)用法與使動(dòng)用法等），虛詞理解不僅要知道它的意義，還要弄清它的用法（詞性）。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三融會(huì)貫通的能力，增強(qiáng)文言課堂的思維力度，文言課堂才能活起來。如名詞作動(dòng)詞和名詞作狀語(yǔ)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師首先必須充分發(fā)揮主觀“導(dǎo)”的作用，從古今語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律上講清楚什么是詞類活用現(xiàn)象，從典型例句的分析解剖中明確名詞作動(dòng)詞和名詞作狀語(yǔ)的區(qū)別。如讓學(xué)生比較“蹄之”（《黔之驢》課文原句）、“蹄踢之”（改動(dòng)后的句子）中兩個(gè)“蹄”的解釋，通過比較，讓學(xué)生明確名詞作動(dòng)詞，它后面勢(shì)必不可能帶動(dòng)詞，名詞作狀語(yǔ)，它后面肯定是動(dòng)詞。然后開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，利用學(xué)校提倡的“三模一案”的教學(xué)范式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在課文中找出有這種活用現(xiàn)象的句子，比誰找得多，找得快，找得準(zhǔn)，學(xué)生的思維就得以充分調(diào)動(dòng)起來，在實(shí)踐中探索，乏味的字句理解就能變得富有生氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就在充滿思考的學(xué)習(xí)氛圍中不斷得到提高。 三、讓人文情感走進(jìn)文言課堂  高中教材選用的文言文都是名篇佳作，這些名篇佳作千百年來滋養(yǎng)著一代又一代讀書人的精神樂園。文言文教學(xué)不能僅停留在字詞句的解釋上，文言文也要上出人文情感，讓學(xué)生浸潤(rùn)在中國(guó)傳統(tǒng)文化精華的滋養(yǎng)中，情感上產(chǎn)生共鳴。在教師的導(dǎo)引下，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探索、研究的學(xué)習(xí)過程，這個(gè)學(xué)習(xí)過程明顯帶有學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如人教版選擇性必修中冊(cè)中選用了《蘇武傳》、《屈原列傳》等優(yōu)秀的古文。從蘇武的身上我們可以學(xué)到他不懼威逼、不受利誘的人格魅力。屈原則教會(huì)我們將個(gè)人的身世浮沉與國(guó)家生死存亡緊密相連。

總而言之，高中文言文教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)重點(diǎn)，除了以上方法，文言文教學(xué)不能千篇一律，學(xué)生自身的積累與閱讀也是非常重要的方式。師生一起努力，在長(zhǎng)期的積累中與實(shí)踐中才能提高文言文閱讀的能力與水平！